解决音乐教师进修问题的新途径——一位儿童音乐学校老师的看法

俄罗斯在音乐家培训领域保持领先地位。尽管我们在二十世纪末二十一世纪初的动荡岁月中遭受了一定的损失，但国内音乐界付出了巨大的努力，成功地捍卫了俄罗斯音乐艺术几个世纪以来积累的强大潜力。

     比较国内的音乐教育体系有利有弊，与世界领先国家在这一领域的经验相比，我们可以谨慎地预测，在其他条件相同的情况下，俄罗斯将在音乐阳光下保持有利的位置在可预见的未来。然而，生活给我们的国家带来了新的严峻挑战。 

     许多国内外音乐文化研究领域的专家已经注意到一些全球进程对我国音乐“质量”、人的“质量”以及音乐教育质量日益增长的负面影响。负面因素包括国内经济和政治上层建筑的危机现象、国际对抗加剧、俄罗斯国际孤立加剧、与西方主要国家的知识和文化交流停滞等。音乐领域在原有问题的基础上又增添了新的问题：音乐家和音乐教师创造性自我实现和就业困难，社会疲劳、冷漠、激情部分丧失。新的（并不总是消极的，通常是非常积极的）刻板印象出现在年轻音乐家的行为中：修改了价值准则，实用主义、功利主义、理性主义的增长，独立的、不墨守成规的思维的形成。老师必须学会如何更积极地激励年轻人学习，因为目前这一比例还不到 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста)。 В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым。 Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы поговорим чут н)和）。

      新的现实需要音乐教育体系做出充分的反应，开发新的方法和教学方法，包括现代学生和年轻教师适应那些传统的、经过时间考验的要求，俄罗斯音乐文化由此达到了顶峰。 

    至关重要的是要强调，国内音乐教育改革，包括音乐教师高级培训体系现代化的任务，不仅要着眼于解决今天的问题，还要着眼于未来的挑战。人们如何记得我们著名的音乐老师 AD Artobolevskaya 的教育方法呢？她的教学法是“长期结果的教学法”。她知道如何展望未来。它不仅塑造了明天的音乐家，不仅塑造了他的个性，也塑造了社会。

     这里需要指出的是，并非世界上所有国家都将其教育体系与未来的变化联系起来。芬兰、中国和其他一些国家“新”音乐教师建模领域的预测发展受到了广泛关注。在德国，着眼未来的教育理念是由联邦职业教育学院提出的。对于美国和大多数西欧国家来说，调节这些国家教育体系的主要（尽管不是唯一）工具是市场，即资本主义关系体系。在这里应该指出的是，市场是一个敏感而快速的变化探测器，  并不总是领先。通常情况下会很晚并且“碰巧”。

        展望未来，我们期待又一次重大考验。从中期来看，10-15年内，俄罗斯将面临人口崩溃。涌入经济和艺术领域的年轻人将急剧减少。据悲观预测，到2030年，5-7岁男孩和女孩的数量将比现在减少40%，这也不是最有利的时间。首先面临这个问题的将是儿童音乐学校的老师。短时间内，人口“失败”浪潮将波及教育系统的最高层。数量上的损失  与此相关的是，俄罗斯音乐学校必须通过提高每位年轻音乐家及其老师的素质潜力和技能来弥补数量上的不足。我相信，在继承国内学术教育传统的基础上，适应新的挑战，充分发挥俄罗斯音乐集群的力量，我们一定能够完善和优化音乐人才的搜寻和培养体系，将他们转变为优秀的音乐人才。变成钻石。而这里的主要角色应该由一位新的、更专业的音乐老师来扮演。

     如何应对这些挑战？音乐教师进修体系如何定位，解决当前和未来的问题？

     显然，解决办法应该通过渐进式变革来寻求，完善高级培训体系，包括借鉴国外的最佳实践。重要的是要在相互考虑意见的基础上，按照建设性竞争的原则，巩固所有专家的努力，无论他们的观点如何。顺便说一句，中国专家认为，“缩短国家科学精英与执业教师之间的距离”将有助于提高中国音乐教育改革的有效性。这样的对话对于俄罗斯音乐艺术的发展也很有用。

      做出的决定应基于科学原则、改革渐进主义以及基于实验（如果可能）对不同方法进行检验的原则。大胆采用替代方法和模式组织高级培训体系。最后，将改革方法从政治因素中解放出来，以改革的权宜性和有用性为指导，这将是有益的。

     在为未来的高级培训体系制定方法和方法时，重要的是要记住，世界上几乎所有国家都主张不断提高教师的专业水平，但解决这一问题的方法却有所不同。看来，在这件事上学习一下国外的先进经验也不是多余的。 

     改革行动的结果很大程度上取决于正确的目标设定。音乐教师继续教育理念的有效性和正确性的标准是其能力  提供全面的  系统地解决以下主要任务。在保留经过历史验证的俄罗斯音乐艺术学术传统的同时，实现  提高教师的专业水平，提高教师的创造潜力。我们必须帮助老师发展和掌握  现代  年轻音乐家的培训和教育的教学法和心理学方法，考虑到青年的新品质，最后，考虑到他们的工作  新市场  现实。为了提高音乐教师工作的声望，国家还有很多工作要做。教师必须能够明确制定教学和教育目标，知道如何实现这些目标，培养所需的道德和心理素质：有耐心、善于交际、能够与“新”儿童和成人建立联系，并且具有管理团队（团队）的技能，努力提高你的创意文化词库。 

     教师的任务是培养对自我完善的持续兴趣和发展分析研究技能。经验应该得到基础科学研究的支持。我们意识到这是一项非常艰巨的任务。必须用微妙的方法来解决这个问题，尽量不损害其他教育组成部分。这里可能需要经验  中国，教师在哪里  音乐，开展科学研究工作的标准已经建立。例如，为了鼓励年轻的中国科学家（及其外国同事）参与改善国家的教育体系，中华人民共和国政府在世纪之交   启动实施《杰出科学家激励计划》。结果，大约200名年轻科学家参与了这项科学和实践任务的实施。他们都被聘为教授。

      要求国内师范院校的音乐教师编写本专业的教育教具。在中国，近年来最引人注目的科学著作包括《音乐文化概论》、《音乐教育》、《计算机音乐创造力》、《音乐心理学》、《教育能力与技能》等。教师有机会在《中国音乐教育》、《音乐研究》、《民间音乐》等期刊和学院收藏中发表其科学作品。

     落实俄罗斯联邦文化部、俄罗斯联邦教育和科学部下达的任务，  落实终身教育理念需要建立更新的制度体系   先进的培训系统、现代化的基础设施  训练。还需要调整一些基本原则和教学方法以适应新的因素。改革应以普通和音乐教育学、心理学、社会学、音乐学、文化研究、社会学等知识为基础。

     目前，音乐家高级培训体系的基础设施正处于形成、发展、精简和阶段性认证阶段。质的变化正在发生。教育系统的非国家化是一个部分权力下放的过程，同时加强了先前的高质量培训和提高音乐教师的结构。也许俄罗斯高等教育后音乐教育成功发展的主要条件之一是在新师资队伍建设的统一体系中找到国家和市场组成部分之间的最佳平衡。  在这一阶段的改革中，正如人们所期望的那样，目前的高级培训结构的基调是由那些在培训音乐教师方面拥有丰富经验并且总体上仍致力于传统教学形式和方法的组织定下的。与此同时，新的教育机构数量不断增加，但往往尚未完全达到专业标准。帮助他们的形成和发展至关重要，从而确保这一教育领域的竞争环境。体现  在转型时期，这种自由主义以及随后对那些未能达到高专业水平的人的态度应该变得极其苛刻。经验可以用  中国每四年对大学进行一次检查，检查其是否符合教育标准。如果组织不符合要求，则给予  需要一段时间来消除缺点。如果第二次检查结果为阴性，则该大学将受到严厉制裁，包括减少经费、限制学生人数和减少教育项目数量。

       国外利用市场和国家的经验   监管机构，在使用集中管理方法和私人主动性之间找到最佳平衡。  根据这一标准，可以大致区分三组国家。到第一个  我们可以包括市场在教育系统中发挥主导作用、中央当局的作用处于次要地位的国家。这是美国和西欧的大多数国家。国家作用占主导地位、市场作用处于次要地位的国家类别，可以有一定保留地包括日本、新加坡和其他一些国家。  第三组国家中最突出的代表是中国，其中心和市场的代表性相对平等。需要强调的是，这些组中的每一个都包含俄罗斯感兴趣的元素。

     谈及美国音乐教育的经验，值得注意的是  每个州（由于国家联邦结构的原因）都制定了自己的高级培训程序标准、自己的方法和工具。换句话说，在美国，对于音乐教师的素质没有单一的普遍要求或标准。在  在德国，提供援助并控制资格提高的是地方当局，即区政府。值得注意的是，在德国没有统一的（所有州）课程。

      这种去中心化的“市场”体系，非常适合寻找最有效的教育模式阶段，也是其不断调整的不可或缺的工具。然而，在制度运作的保守阶段，这种多样性有时并没有对为音乐教师创造自由的劳动力市场发挥非常积极的作用。事实是  美国每个州对音乐教育的不同要求有时会迫使特定职位的候选人接受该特定领域的培训和认证。  他计划工作的州。所以他努力  增加您被雇用的机会。 “我学习的地方，就是我派上用场的地方。”这种“农奴制”依赖性在一定程度上限制了该国的劳动力流动。虽然在这方面有所失败，但美国的权力下放传统创造了俄罗斯感兴趣的有效补偿机制。其中包括各种专业组织（通常是公共组织），它们承担协调员、信息来源、分析中心甚至教育质量监督员的职能。其中包括“全国音乐教育协会”、“全国音乐教师协会”、  “音乐教育政策圆桌会议”，  “大学音乐协会”、“教师资格认证委员会”   （加利福尼亚州）  和其他一些。例如，上面列出的最后一个组织，即教师资格认证委员会，成立了一个由来自学院、大学、劳工组织、地区和地区组织的代表组成的委员会。该委员会的使命是监测音乐教育的最新发展并制定加州音乐教师培训的新标准。

      这类有前途的组织包括最近由俄罗斯著名教师 EA Yamburg 参与创建的组织，即俄罗斯“21 世纪教师”协会，该协会是在当前教育制度改革的过渡阶段所呼吁的。适应和调整已实施的认证体系。

     应该认识到，即使是在这些事务上以高度传统主义和保守主义为特征的美国，上述类型的组织也有超越领土边界并覆盖整个国家的趋势。 2015年美国国会通过了一项国家计划  《每个学生成功法案》取代了之前的《不让一个孩子掉队法案》。尽管它并不完全强制所有美国教育机构使用，但它仍旨在成为他们的指南。新计划收紧了对教师的要求，要求每个州为高素质教师制定新标准（请参阅https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States）。类似功能的全美国“软”调节器  1999年通过的关于教育改革主要方向的宣言“坦格尔伍德II：规划未来”，设计了四十年的时间，应该发挥作用。  

     在评价西方音乐教育的经验时，我们必须从这样一个事实出发：在音乐领域，特别是在表演艺术领域，最明显的成果是在美国和英国取得的。

     出于一定程度的谨慎，我们可以假设，在国内体制改革的现阶段  音乐教育更接近妥协   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных 和 государственных инструментов управления. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интелллектуального потенциала страны за счет д альнейшего снижения роли государства.

     国家、公办、民间组织比例的正确选择将在一定程度上决定音乐教育改革的成功与否  射频。此外，还需要在民族音乐教育传统与“博隆化”原则之间找到最佳平衡点。

    让我们继续讨论如何改善国内基础设施和提高音乐教师的素质。朝着这个方向前进，我们将受益于芬兰（被认为是世界上最先进的国家之一）在大学、研究所、培训中心和学校的基础上制定和实施长期专业发展计划的经验。熟悉英国教师发展机构的活动很有用，该机构不仅组织强制性专业发展，而且还资助学习。这种做法对我们国家来说非常有用。 

     显然，形成地区（地区、区、市）教育集群，包括在现有教育结构基础上创建的教育集群的想法是有前途的。这些试点项目之一是莫斯科地区“研究生教育师范学院”的科学和方法中心。

     提高小学音乐教育机构（例如儿童音乐学校）的教师水平具有一定的潜力。显然，在利用指导、分享经验以及将知识从更有经验的员工传授给年轻专家方面，这里有储备。在这方面，美国的此类工作方法（称为“硕士教师计划”）很有趣。英国人的经历很好奇  第一年，新教师将在经验丰富的导师的监督下担任实习生。与年轻教师合作的做法在韩国已经很普遍  整个团队的员工。更积极地邀请教师，将有助于提高教师资格  音乐专家学院根据高级培训计划开设认证课程（讲座、快速研讨会、商业游戏等）。  可以由学校最先进的教师或受邀专家中的协调员（英语，促进 - 提供，促进）协助举办此类课程以及实际应用所获得的知识。

     国外（英、美）在创建校际网络知识交流、师资联合培训、解决共同教育等问题方面的经验值得关注。例如，在美国，正在创建学校协会，其职责尤其包括组织校际联合教师课程。

     看来，在我国，私人教师这样的知识和经验来源是有前途的。以俄罗斯联邦教育和科学部为代表的国家可以试验性地组建（包括通过“私人”教师合法化）一部分正式注册的私人个体音乐教师，并制定税法修正案。从在教育系统中创造竞争环境的角度来看，这也很有用。

     。 ，脏，，，，，，，liчli，R。  全德国人  拥有50年历史的“青年演奏音乐”（“Jugend Musiziert”）比赛  权威的德国音乐委员会“Deutscher Muzikrat”。此次比赛的代表性还体现在有超过20万名青年音乐家参加。据德国独立教师工会统计，仅德国正式注册的私人音乐教师人数就超过6人。

      公平地说，应该说，例如在德国和美国，此类教师从其活动中获得的平均收入低于全职音乐教师。

      了解美国使用所谓的“访问”教师（“访问音乐教师”）的做法也很有趣，这种做法更为人所知。  创新中心  “流动教师” 在美国，他们开始培训音乐教师，旨在提高其他学科的教学质量：数学、科学、外语  语言。这项工作正在积极开展  约翰·F·肯尼迪表演艺术中心“通过艺术改变教育”计划。

      在我国开发专有的高级培训课程（和一般培训）体系的主题值得关注。它们可以是至少两种类型。首先，这些是经典的高级培训课程，其领导者是名义上或非正式的领导者，在他的圈子里被称为高素质的教师方法论者。另一种类型的此类课程可能会强调“明星”教师组成，既可以长期运作，也可以临时模式（为解决特定问题而建模）。

     在考虑完高级培训的组织结构问题后，有必要说一下需要继续开展建立有权开展音乐教师研究生培训的认证组织名册的工作。重要的是要确保所有声称提供优质服务的组织和教师都努力纳入名录。如果每个想要提高资格的人都知道在认证过程中只有这些组织和教师的服务才会被计算在内，那么这个问题就可以得到解决。这正是美国音乐教师协会的运作方式，它承担着保证提供优质教育服务的职能。俄罗斯设立这样一个机构，赋予其师资分配的派遣职能，有利于优化进修工作。在某些条件下，这将使未来有可能在每个特定次区域实施引入的想法  和/或固定一天的教育结构  高级培训（例如每月一次）。

        在我们国家，像自学这样的知识来源似乎还没有得到充分的重视和需求。除此之外，忽视这一专业发展渠道会降低教师独立工作的积极性，束缚教师的主动性。相反，通过发展自我完善技能，教师学会诊断自己的专业能力，纠正缺点，并为自己的未来规划工作。在英国，政府为那些从事自学的人开发了“新教育资源”项目。

     建议更积极地发挥个人主动性来掌握教学科学。如您所知，德国以其教育机构中学生的独立性、独立性和自主性非常高而闻名。他们在选择形状上有很大的自由度，  教学方法和时间安排。在背景下观察这一点更加有趣  德国传统上对秩序原则的承诺。我们认为，这种二分法是由于相信为了使教育过程最大限度地适应学生的利益而采取主动行动的有效性。

    完善俄罗斯高级培训体系，制定和实施现代音乐教师统一专业要求以及制定人才培养质量标准至关重要。这一关键任务的解决为高级培训体系所有组成部分的精简、标准化和统一创造了先决条件。需要强调的是  使用这种“形式化”结构的创造性方法将使您避免人员工作中的过度组织、刻板印象和僵化，并防止产生传送带型表演者。

      当谈论为音乐教师提供高级培训的教师时，重要的是不要忘记，根据定义，教师的教师在其知识领域的资格不能低于教学主题。

     为学生提供更多的机会和自由（例如在日本的做法）评估其有用性并选择在替代基础上（在专业标准的框架内）向他提供的教育课程将是有用的。

     在我国，提高音乐教师资质的一个重要工具就是认证制度。让我们回顾一下，在许多国家，这一职能被赋予了授予完成相关教育课程的人的学位制度。与大多数外国国家不同，俄罗斯的资格认证是强制性的，每五年进行一次。公平地说，我们注意到其他一些国家也对音乐教师进行定期认证，例如日本（在前两年之后，然后在工作六年、十六年后，最后在工作二十一年之后）。在新加坡，每年都会进行认证，影响教师的薪资水平。 

     在我国  例如，如果作为替代方案，引入更详细的授予学位的系统，其中包含比现在更多的中级学位，则可以放弃定期认证。这里我们必须警惕机械地照搬外国技术。例如，现代西方科学工作者认证的三阶段模式  不完全的  符合国内不断长期提高专业技能的制度，但并不相符。 

      在继续致力于认证体系的同时，俄罗斯正在开展大量复杂的工作来制定和改进认证有效性标准。同时，我们考虑到这样一个事实：音乐就像一般的艺术一样，很难形式化、结构化，更难以评估质量。

     奇怪的是，像韩国这样的经典市场国家，由于担心认证质量下降，将认证控制权委托给政府机构。

      对认证期间向音乐教师提出的资格要求的分析表明，这些要求是以高度专业的方式制定的。情况比较复杂  具有认证结果有效性评价标准。由于客观原因，要验证所学知识的掌握程度、吸收程度以及有效运用知识的能力，在实践中是非常困难的。当测试所获得的知识时，可以  仅识别一个向量，即专业化增长的趋势，但不客观地以分数和系数记录这种动态。这给比较不同受试者的测试结果带来了一些困难。也经历过类似的困难  以及外国同事。大多数国家的专家界继续致力于提高音乐教师的资格要求。与此同时，主流观点认为，尽管监控教师改进过程的效率较低，但目前尚未找到其他更先进的评估方法（例如，参见blog.twedt.com/archives/2714#Comments .“音乐教师协会：展示舞台还是治疗医院？”/)。  这并不意味着可以减少对认证质量的控制。相反，有必要加强使用标准来评估认证人员的培训水平。明确的突破  области контроля  学习的有效性可能是未来创建电子版本  音乐教师的高级培训（最好不是原始的，远离国家统一考试）。理论上这是可能的。顺便一提，  现在已经在   在英国、中国和其他一些国家，一些教育节目是通过互联网提供的，在中国也通过卫星电视和广播提供。中国已经掌握了“卫星音乐教材”的制作。为了协调这些新的学习形式和渠道（智慧教育），“中国教师教育互联网联盟”应运而生。

     我国提出的通过认证所需的知识限额是有缺陷的，而且并不完全一致。因此，要获得第一级和最高资格类别，通过认证所需的专业知识量确定为  每五年 216 小时（有点像试图以平方米来衡量艺术家的生产力）。同时，  应该认识到，配额的填写质量是如此之高，以至于  在某种程度上补偿了用“定量”方法来衡量所获得的新知识的成本。

    相比之下，在奥地利，每年至少分配 15 个小时进行高级培训，  丹麦 -30 小时，新加坡 - 100 小时，荷兰 166 小时。在英国，教师发展（取决于教育机构的类别）花费在  每年 18 个工作日，日本 – 在培训中心 20 天，在学校同等时间。在丹麦，老师自己支付培训费用（但每三年可以免费参加一次高级培训课程），并度过部分假期。

      认证委员会更先进的做法可以为教师的专业发展提供一些帮助，该做法可以向考生提出有关专业发展的进一步领域（补习教育）的建议。

      在激励音乐教师提高自身素质方面发挥着重要作用  专业水平  在将技能增长与晋升、加薪和提高声望联系起来的实践中发挥作用  老师的工作，其他形式的鼓励。在许多国家，这个问题在宏观层面和个体教育结构的框架内得到解决。

      例如，在中国，立法层面就决定“教师的平均工资不能低于，但也不能低于”。  高于公务员平均工资，并不断增长。”除了，  中国政府是该国教育系统的主要捐助者。它还参与改善教师的生活条件（资助有针对性的住房计划）以及他们的生活条件。同时尝试将中国的融资实践推广到其他国家，与其他国家的经验进行比较  对于其他国家，我们必须考虑到这样一个事实：不同国家国家预算中的教育支出并不相同。在其他条件相同的情况下，它们不太取决于中央当局的偏好，  预算的收入部分有多少。除了国家  中国音乐机构的其他财务收入来源包括慈善基金会、租户收入、集体储蓄、捐赠、费用等。相比之下，在美国，这些机构的预算的 50% 由以地方政府为代表的国家提供。当局，40%——来自私人慈善组织，10%——来自他们自己的来源：门票销售、广告等资金。

        为了鼓励教师提高资质，俄罗斯正在寻找最佳的职业发展体系。上面部分提到了这个问题，包括在考虑外国学位授予制度时。由于我国将西方学位模式全面适应我国现行高等教育体系的条件尚未完全成熟，国内教育制度改革者的武器库中仍然存在以下主要影响手段。

     首先，这是在现行科学人员认证体系内建立承认实践成果的机制，作为授予专业学位的充分基础。制定适当的标准来评估科学和教育工作者所取得的进展的科学和/或实际成果。

     二是将增设中级学位纳入国内科技人员认证体系。扩大现有的科学和科学教育工作者的两级认证体系，包括完全类似于学士学位（合法获得）、副教授的学术学位（非头衔），并赋予其新的品质如候选人和科学博士之间的中级学位等。建议按照简化方案进行中级学位答辩。也许该项目实施的主要任务是确保学位制度与高级培训的循环过程的结合：五年三个阶段。中华人民共和国的经验很有趣，他们在学士学位之前引入了额外的学位“专家”。而在德国，除了普遍接受的级别之外，还引入了“能力训练”（German Habilitation）级别，该级别紧随哲学博士学位之后，高于其之上。

      此外，要努力拓展科学职称的横向专业规范（文化学学士、音乐学学士、音乐教育学学士等）。

      第三，创建有效、一致的职业阶梯。在 EA Yamburg 的支持下，俄罗斯的一些中学进行了一项有趣的实验。一位名师正在试图论证教师队伍“横向”成长、师资队伍按照“名师”、“高级教师”、“带头人”、“名师”等岗位进行分化的可行性，同时又要保持“名师”的地位。传统的“垂直”就业增长。相比之下，在中国中学，教师可以担任以下职位：最高类别教师、一、二、三类教师，在某些情况下还可以担任实践课教师。

     加州一些学校采用的教师分化经验可能有用：助教、长期代课教师、兼职代课教师）、全职教师和兼职教师  当天的音乐老师（请参阅 CareersInMusic.com（Pride Multimedia，LLC）[美国] https://www.careersin.com/music-teacher/。一些美国音乐教师转入行政工作，例如，担任地区检查员，职业发展的兴趣 音乐（音乐区主管）  或音乐课程专家。

     专业研究生教育过程的差别化，为初级教育机构相关资金建立高级培训物质激励制度奠定了良好的基础。

     在一些国家，例如丹麦，  в  学校预算规定额外培训的目标费用至少为工资基金的百分之三。

       在美国的许多地区，有时会采取增加学生经常取得高成绩的教师工资的做法。宾夕法尼亚州甚至提议将一个地区的年度教育预算与基于学生测试的教师表现联系起来。在英格兰的一些教育机构  还实行了有利于有效运作的组织的资金重新分配。  

     在新加坡，根据认证结果取得优异成绩后，员工将获得 10-30% 的加薪。日本教师通过晚间培训或函授培训获得的津贴约为月薪的 10%。在德国，大多数州依法规定学习假（几天带薪）。

     教育质量的提高，在一定程度上有赖于解决视音频设备、音乐中心、MIDI设备对教育过程的技术支撑问题。

     要激发公众对音乐的兴趣，还有很多工作要做。应该假设，社会的素质水平也是那些将打开音乐学校大门并成为莫扎特和鲁宾斯坦的孩子的素质。

     谈到发展国内高级培训体系的不同方式，让我们表示希望，最终我们能够在音乐家培训中恪守对学术卓越原则、古典传统和价值观的承诺。保护和增加国家的总体智力创造潜力非常重要。并在此基础上我们将向音乐的未来迈进。顺便说一句，中国专家承认，他们的教育体系的主要缺陷是教育内容低、经验主义占主导地位，他们认为这限制了教师的智力资源。

       最后，我相信俄罗斯联邦对艺术的日益关注以及为改革音乐教育和完善高级培训体系所做的努力将会取得成果。这将使我们能够提前准备好现代音乐教师骨干队伍，并全副武装以应对即将到来的人口崩溃和其他外部和内部挑战。

     我们希望上面概述的一些想法将会受到欢迎。作者并未声称该研究的完整性和复杂性。如果有人有兴趣更详细地考虑所提出的问题，我们敢于参考分析性说明“通过儿童音乐学校教师的视角改革俄罗斯音乐教育的问题”（https://music-education.ru） /问题-reformirovaniya-muzikalnogo-obrazovaniya-v-rossii/)。关于未来音乐天才教育的单独考虑包含在文章“伟大音乐家的童年和青年：成功之路”（http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .